México obtuvo 388 puntos en matemáticas y 408 en lectura, siete menos que en 2022 en ambos casos; en ciencias alcanzó 414 puntos. La presidenta Claudia Sheinbaum y la SEP cuestionaron que la evaluación internacional pueda definir por sí sola la calidad educativa del país.
Ciudad de México, 9 de septiembre de 2026.- México retrocedió en matemáticas y lectura en la edición 2025 del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), mientras que su resultado en ciencias se mantuvo estable respecto de la evaluación anterior. Los datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) colocan al país por debajo del promedio de la organización en las tres áreas evaluadas y han abierto una discusión sobre qué mide la prueba y cómo interpretar sus resultados.
México obtuvo 388 puntos en matemáticas, siete menos que en 2022, y 408 en lectura, también siete puntos por debajo del resultado anterior. En ciencias alcanzó 414 puntos; aunque la cifra es superior a la de 2022, la OCDE considera que el cambio no es estadísticamente significativo.
El resultado más preocupante se encuentra en matemáticas. Solo alrededor de 30% de los estudiantes mexicanos alcanzó al menos el nivel 2 de desempeño, considerado el umbral básico de la prueba, frente a 65% en promedio entre los países de la OCDE. En lectura, alrededor de la mitad de los estudiantes llegó a ese nivel, mientras que en ciencias lo hizo una proporción similar, frente a 69% y 74%, respectivamente, en el promedio de la organización.
Te recomendamos: UNAM crea comisión para investigar presunto fraude en examen de ingreso 2026
México retrocede dentro de una caída internacional
Los resultados de México forman parte de un deterioro más amplio. La OCDE informó que PISA 2025 registró el nivel promedio más bajo de su historia entre los países de la organización en matemáticas y lectura. Entre 2015 y 2025, el promedio de matemáticas cayó 22 puntos y el de lectura 28 puntos en la OCDE.
De acuerdo con un análisis del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), México promedió apenas 403 puntos globales, ubicándose en la posición 37 de los 38 países miembros de la OCDE evaluados y muy distante de los líderes de la prueba como Japón (522), Corea del Sur (516), Estonia (511) y Reino Unido (498).
La evaluación de 2025 reunió a más de 760 mil estudiantes de 15 años en 91 países y economías, según la OCDE. Esta edición tuvo como área principal las ciencias e incorporó también la evaluación del aprendizaje en un entorno digital.
El deterioro internacional no elimina las dificultades específicas de México. El país permanece por debajo del promedio de la OCDE en las tres competencias y presenta una proporción mucho mayor de estudiantes que no alcanza los niveles básicos, especialmente en matemáticas.
Sheinbaum cuestiona que PISA defina la calidad educativa
La publicación de los resultados provocó una respuesta inmediata del Gobierno mexicano. La presidenta Claudia Sheinbaum sostuvo que PISA no puede utilizarse como una medida única para determinar la calidad de la educación y señaló que la misma evaluación aplicada a países con condiciones socioeconómicas diferentes tiene limitaciones.
Durante su conferencia en ‘La Mañanera’, Sheinbaum reconoció el descenso en matemáticas, pero destacó el desempeño de México en ciencias y defendió la necesidad de considerar otros elementos al valorar el sistema educativo.
La postura fue recogida por La Jornada, que reportó que la presidenta señaló que una evaluación aplicada de la misma manera a países distintos siempre presenta limitaciones. El argumento del Gobierno no es que los resultados deban ignorarse, sino que no deben confundirse con una medición integral de la calidad educativa.
La discusión importa porque PISA no pretende evaluar todos los componentes de un sistema educativo. La prueba mide qué pueden hacer los estudiantes de 15 años con sus conocimientos en áreas como matemáticas, lectura y ciencias, y permite comparar esos desempeños entre países y a lo largo del tiempo.
Puede interesarte: Baja California analiza suspender clases por calor y escuelas de Tijuana ya modifican actividades
La SEP atribuye parte del retroceso a la inclusión
El secretario de Educación Pública, Mario Delgado, planteó otra lectura de los resultados. En entrevista con La Jornada, destacó que durante la última década México amplió la cobertura educativa y logró incorporar a las aulas a más estudiantes provenientes de contextos marginados.
Según Delgado, la propia OCDE reconoce que esa mayor inclusión modifica la composición de la población evaluada y puede afectar los promedios. El secretario sostuvo que el aumento de la cobertura y la incorporación de estudiantes de sectores históricamente excluidos no ha provocado, de acuerdo con el análisis de la organización, una disminución equivalente de la calidad educativa.
La explicación merece una precisión. La ampliación del acceso educativo es uno de los factores que la OCDE considera al analizar los resultados, pero no convierte el retroceso en una cuestión exclusivamente estadística. México continúa registrando bajos niveles de desempeño en competencias fundamentales, particularmente en matemáticas.
La brecha socioeconómica también sigue siendo relevante. Los resultados de PISA muestran que las condiciones sociales y económicas de los estudiantes mantienen una relación significativa con su desempeño, un elemento que forma parte de la discusión sobre las desigualdades educativas en México.
Lee también: UNAM cierra examen de control con 22 intentos de trampa y evalúa volver a la presencialidad
¿Qué papel tienen los celulares?
Otra explicación que ganó espacio después de la publicación de los resultados fue el uso intensivo de teléfonos celulares y otras pantallas.
Vanguardia y Proceso destacan las declaraciones de funcionarios y legisladores de Morena que relacionaron el deterioro de los aprendizajes con el tiempo que los estudiantes pasan utilizando dispositivos móviles. La explicación, sin embargo, debe presentarse como una interpretación y no como una conclusión de PISA.
La OCDE sí analiza el impacto de la digitalización sobre los estudiantes, pero su diagnóstico es más amplio. El informe señala una relación entre el aumento del tiempo frente a pantallas, determinados usos de los dispositivos y el desempeño educativo, al tiempo que advierte sobre la necesidad de distinguir entre usos que apoyan el aprendizaje y aquellos que distraen o sustituyen actividades cognitivamente más exigentes.
Por eso, afirmar que los celulares causaron la caída de México en PISA iría más allá de lo que demuestran los resultados. El desempeño educativo responde a múltiples factores y el deterioro observado en distintos países comenzó, en varios casos, antes de la pandemia.
La propia edición 2025 incorpora una dimensión que vuelve más compleja la discusión: PISA también estudió cómo utilizan los estudiantes las herramientas digitales para aprender y resolver problemas. El debate ya no consiste únicamente en cuánto tiempo pasan los adolescentes frente a una pantalla, sino en qué hacen con ella y qué capacidades desarrollan a partir de ese uso.
Ve aquí: Más Preparación cierra sus sedes tras fraude en examen de la UNAM, alumnos piden reembolso
Una prueba que mide razonamiento, no memorización
Una de las formas de entender el alcance de PISA es observar las preguntas que enfrentan los estudiantes.
EL PAÍS mostró algunos de los ejercicios incluidos en la evaluación 2025. Una de las preguntas de ciencias plantea qué ocurriría en una comunidad ficticia si no tuviera suficiente energía eléctrica y pide analizar las consecuencias sobre su infraestructura y servicios. Otra aborda la relación entre dos poblaciones de moscas. En matemáticas, los estudiantes deben resolver problemas estadísticos y en lectura identificar información relevante dentro de un texto.
El diseño busca evaluar la capacidad para aplicar conocimientos, interpretar información, razonar y resolver problemas en situaciones concretas, más que comprobar únicamente cuánto contenido escolar puede recordar un alumno.
Esa característica explica por qué la discusión sobre PISA no debería reducirse a si México “aprobó” o “reprobó”. Los resultados ofrecen una fotografía comparable sobre determinadas competencias de los adolescentes, pero no constituyen por sí mismos una evaluación completa de la escuela, los docentes, los programas educativos o las condiciones sociales en las que aprenden los estudiantes.
Lee además: Crisis en la UNAM escala a tribunales: aspirantes presentan primeros amparos por examen de ingreso
El reto: interpretar los resultados sin minimizar el problema
La posición del Gobierno y los datos de la OCDE pueden coexistir sin que uno invalide al otro.
Es cierto que México ha ampliado el acceso a la educación y que la incorporación de estudiantes de contextos anteriormente excluidos modifica la composición de la población escolar. También es cierto que los resultados de PISA muestran un desempeño bajo y un retroceso en matemáticas y lectura, especialmente frente al promedio de la OCDE.
El resultado en ciencias ofrece un matiz adicional: México obtuvo 414 puntos y la OCDE no identifica un cambio estadísticamente significativo respecto de 2022. Por ello, hablar de una caída generalizada en las tres áreas tampoco describe con precisión los datos.
La discusión que dejan los resultados es más amplia que la disputa política sobre la prueba. México enfrenta el desafío de mejorar aprendizajes fundamentales al mismo tiempo que intenta mantener una mayor inclusión educativa. Los celulares, las condiciones socioeconómicas, la infraestructura, los métodos de enseñanza y la manera en que se incorporan las tecnologías al aprendizaje forman parte de un problema que PISA no resuelve, pero sí ayuda a hacer visible.
La pregunta, después de conocer los resultados de 2025, no es únicamente si PISA define o no la calidad educativa. Es qué está ocurriendo con las capacidades que los estudiantes necesitan para comprender información, resolver problemas y utilizar el conocimiento fuera del aula, y qué políticas pueden mejorar esos resultados sin reducir la discusión educativa a una sola cifra.
